清澈的湖水教学反思
身为一位优秀的教师,我们要在教学中快速成长,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,那么什么样的教学反思才是好的呢?以下是小编收集整理的清澈的湖水教学反思,希望能够帮助到大家。
清澈的湖水教学反思1《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课,这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在透过小洁在游览湖水过程中,不随手乱丢果皮纸屑,爱护环境的事,告诉我们保护环境,人人有责。这篇课文质兼美,语言典范,贴近儿童生活,既能使学生透过文本感受到景色美,又能使学生在思想上得到“环保”启迪,在情感上受到感染和启迪。
走下课堂,我深深地思考:一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力,这堂课我的评价和激励语言还不够丰富,启发语言的魅力还需更深入地展示,更细致地挖掘。但本堂课学生兴趣盎然,思维活跃,感悟深刻,学生在与文本的对话中品味了语言,感受了情感的熏陶,体现了《新课标》中的教学理念。新课标指出:阅读教学要树立“以读为本”的教育思想,让学生在“读中感知,读中感悟,读中积累,读中体验,在读中训练学生语感、思维和表达潜力。”本课教学,我以读为主线,以游览清澈的湖水为情境,抓住重点句来引导学生理解感悟文本,较好地实现了教学目标。
一、创设美的情境,感受美景。
学生学习兴趣起源于情境的创设,我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂,学习课文时,把孩子们带入情境中去透过美妙的文字欣赏美景,感受美,愉悦情绪。学生透过欣赏湖岸的山石,清澈的湖水,湖里快乐的小鱼等景色,真切体会到了大自然的美丽。
二、读有所思,读有所悟。
读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思考,“读出来”就是读中感悟。学生对读书的思考和感悟,关键在于老师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时,我提问:小洁和小孩也和大家一样在这美丽的画卷中游览,他们是怎样做的呢让学生自由读四五自然段,画出描述小洁和小孩的句子。这种方式,我用不动笔墨不读书的启发语言,培养了学生自学的习惯。
学生找出描述小洁和小孩的句子,透过反复朗读后,从中进行比较展开讨论:小洁和小孩,你最喜欢谁,并说说为什么这些引导性的指向,把学生的思维引向课文的深层含义,学生由自学到讨论,充分发挥自主学习,大胆表达观点的主体性,以到达共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样美丽。这一环节,我注重语文工具性的学习,同时,潜移默化地渗透了人文教育。
三、读中生情,以情促读。
低年级阅读教学以读为主,读要有目的,读要有层次。在学习课文时,我让学生充分地朗读,力求每次朗读都到达一个不同的朗读效果,每次朗读都上升一个层次,循序渐进,读有进步,读有所获,展开朗读训练时,朗读的方式要多样化,我采用了比赛读、表演读、师生配读等,学生个别读时,始终不忘及时评价,促进学生互评互学的朗读兴趣,到达对资料的感悟,对情感的共鸣。四、拓展思维,积累语言。
一堂有生命的课,不仅仅仅是课文中的知识,还应带学生走出课堂,拓展思维,扩展学生的知识面,做到真正让课堂活起来。文章的第二三自然段,描述细致,景色美,文字更美妙,使用了比喻的修辞方法。我引导学生欣赏完山石和湖水的美景后,启发学生感受文字的优美,出示了重点句:1、湖水像一面清澈的湖水,映出了蓝天、白云,还有变幻的山峦。
2、山石像一只正要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了,启发学生仿照句式练习说话:_____像________。
学生大胆想象,争相发言,学生在习得语言的同时,自然地感受句子的美妙和环境的优美。不足之处:在整个阅读教学中,学生读的机会还是有所欠缺,个性是描述景色优美的语句读得太少,而且,读的方式也比较单调,只采用了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式,个性是第三自然段,学生几乎没有好好地、完整地读过。写字指导,在平时,我就十分重视,从一年级的一笔一划,每字必教,到之后教重点笔画,重点字。因为这一课要写的八个字当中,其他六个都是左右结构的,我想把他们放在第二课时一齐教,所以这节课就只教学“失”“觉”两个字,口头扩词,讲容易错的笔画,都是平时一向在做的。但学生练字后没有及时展示、评价,这成为本堂课的又一个遗憾。
清澈的湖水教学反思2本课教学我通过“攥”和“仍”两个看似简单的动词统摄全篇。在认读生字中,出现“攥”和“仍”,通过做动作,让学生初步感知这两个动词。然后,根据这两个词,整体感知课文,抓住主要内容。接着从“攥”字进入文本,去欣赏湖水美丽的景色;从“仍”字出发,去了解那个小孩对湖水的破坏。最后吧“攥”和“仍”这两个动词连到一起,让学生结合对课文的理解去发现其中的意蕴。
以文本为依托,采取多种方式充盈学生心灵
在教学过程中,我让学生抓住重点句,联系上下文,联系插图,联系生活积累,想象湖水里倒影的景象,来丰富文本的内涵,使文本变得具体、诗意而具体起来。学生想到了倒映在湖中的山石、花草、树木、飞鸟、游人,以及小鱼,并想象着这些来朗读这个重点句子,使文本活跃在学生的脑海中。紧接着扣住一个“仍”字,让学生想象扔进香蕉皮的湖水会发生怎样的变化,再一次勾勒湖水的景象,与前面的美景形成鲜明的对比。两幅截然不同的图画在学生心中形成反差,足以让学生心灵受到震撼!
在语言、情景的对峙中启迪学生智慧,完善学生人格
本节课通过对峙来震撼学生的心灵、启发学生思考。通过“攥”和“仍”的对峙,让学生比较、发现,学生的思维如泉涌,“跳起来摘桃子”,发表了十分精彩的看法。通过“仍”前后湖水景色的强烈对比,形成理解的张力,震撼这学生的心灵,达到了学生心灵与文本和谐共振的境界。
整合平台,拓展提升
本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。古人云:书读百遍,其义自现。读是学生走进文本,感受文本,穿行文本的过程。可以帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字;到通读全文,感知美景。再根据句子的理解难易、情感浓淡,以及环节设计的先后,处理手段的轻重,选择“读”的不同形式,提出“读”的不同要求,从而达到相应的教学目的。本文最后我及时总结:“同样两个手上的动作,这一收一放,美丽只差那么一点点,愿我们都能像小洁一样,攥出一份美丽,一份美好的生活环境。”使主题进一步得到升华。
清澈的湖水教学反思3《清澈的湖水》一课,用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色,文章使用了大量的比喻委婉。是学生学习,语言极富想想力,充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻,语言,激发想象力的典范之作。教学中,我注重语文工具性的学习,同时,也潜移默化地渗透了人文教育。
在备课时,我根据课文特点及学生实际,采用分两条线进行教学的方法,先让学生自由选择写景的内容学习,在充分领略到景色美后,再让 ……此处隐藏7843个字……>清澈的湖水教学反思12
《清澈的湖水》一课,用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色,文章使用了超多的比喻委婉。是学生学习,语言极富想想力,充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻,语言,激发想象力的典范之作。教学中,我注重语文工具性的学习,同时,也潜移默化地渗透了人文教育。
在备课时,我根据课文特点及学生实际,采用分两条线进行教学的方法,先让学生自由选取写景的资料学习,在充分领略到景色美后,再让学生找出描述小洁的句子进行学习。这样的教学设计,让学生由感受具体形象的景美,升华到领悟抽象的人美。
在开课时我首先提示学生,什么样的湖水?读出“清澈”的意思,然后提出问题,应对这清澈的湖水,你想到了什么?让学生阅读课文,整体感知课文。在讲课中我鼓励学生主动学习,给学生自由探索的时间和空间,反复指导学生进行朗读训练,在文字中体会景色美,心灵美,使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终到达知与情的和谐统一。课文讲完后,我启发问学生“你想对小洁说什么,对小男孩说什么,对自己说什么”透过问题感悟到保护大自然要从我做起,从小做起,从此刻做起。
反思这课,我觉得自己教学时对课文的阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。就应在学生的回答问题方面多加的引导。
清澈的湖水教学反思13在执教《清澈的湖水》这一课时,感受最大的就是学生对读课文较感兴趣,读书较投入,争先恐后地想要展示自己读的本领,课堂气氛因此变得活跃。走下课堂,我深深地思考:阅读教学要树立“以读为本”的教育思想,让学生在“读中感悟,读中体验,在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学,感觉做得比较好的是 :阅读课文,让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发,抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式,把选择权留给了学生,充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中,让学生品读感悟描写景色美的句子时,我没有指令性的语言,而是充分尊重学生的选择,学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听,抓住问题的关键,再点拨、引导,深化对课文内容的理解,感悟,体验。
但是这节课,原本定于两课时,却花了三课时,光认写生字就学了一节课,自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑,所以讲得有些繁琐,就浪费了时间了。这一课时,感受最大的就是学生对读课文较感兴趣,读书较投入,争先恐后地想要展示自己读的本领,课堂气氛因此变得活跃。走下课堂,我深深地思考:阅读教学要树立“以读为本”的教育思想,让学生在“读中感悟,读中体验,在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学,感觉做得比较好的是 :阅读课文,让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发,抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式,把选择权留给了学生,充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中,让学生品读感悟描写景色美的句子时,我没有指令性的语言,而是充分尊重学生的选择,学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听,抓住问题的关键,再点拨、引导,深化对课文内容的理解,感悟,体验。但是这节课,原本定于两课时,却花了三课时,光认写生字就学了一节课,自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑,所以讲得有些繁琐,就浪费了时间了。
清澈的湖水教学反思14《清澈的湖水》是一篇非常优美的文章,句子中大量使用比喻、拟人、夸张的修辞手法,形象生动、让人浮想联翩,班上的小家伙们非常爱读,课文的理解拓展很快就完成了,我灵机一动,进行了深一步的拓展理解。
我先是把课文中三个很经典的句子打在屏幕上:
看,那边的山石像一只正要跳起的青蛙!
这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰!
半山腰的石龟、石兔,好像正在赛跑呢!
然后说比喻句的三要素:本体、比喻词、喻体。
分别对三要素用儿童式的解释词来解释,本体:用我们的眼睛看到的东西,喻体就是我们看到的这样东西在我们脑海里像另一样想到的东西,并不是我们现在看到的,是我们想到的,感觉到像的,而比喻词则是:像、好像、仿佛、正如。
教完这些,小家伙们就开始找了,山石是我们眼睛看到的,青蛙是我们脑海里想到的,我觉得山石像青蛙。于是,我开始让他们找比喻句。说比喻句。我相机问:湖水像一面镜子,湖水还像什么呢?有的说湖水像玻璃,像画布,像翡翠,还有的说像照相机,把天上、两岸所有的景物都照在湖水里。这时胡哲畅站起来说:老师,我觉得湖水像梦想,因为我做梦的时候,梦想里是一片蓝色的,还有波纹,我看电视时,当人们开始做梦时也是出现一个蓝色的有圈圈波纹的框框,里面就装着人们的梦想。他一说完,教室里响起一片掌声。
但是,有些小家伙会把拟人句当作比喻句,这也是一个难点。
我不得不花费一些口舌去教会他们区分比较,比喻句里面一定要出现喻体,有“像、好像、仿佛、正如”这些词语的句子不一定就是比喻句,它可能是拟人句、夸张句,关键是看有没喻体。
其实,我并不知道这样会不会拔高了他们,但是,我觉得这样教很快乐!
清澈的湖水教学反思15由于本学期的课堂督导又开始了,我为了正好讲到我选的课,有点小赶课,这不第七单元已经过半了。
第七单元是以“保护环境”的教学主题编排的课文,《清澈的湖水》这篇课文是通过对文中的女孩小洁在游玩的过程中,不忍心将面包纸扔进清澈的湖水里,上岸后又自觉将面包纸放进它该放的地方的事,赞扬了女孩小洁自觉爱护环境的美好品质。
在课堂上,我除了对学生进行常规的字词训练以外,将课堂的重心放在了引导学生学习如何写作上。自己明知有点拔高,但对于二年级的学生来说,我自认为必须尽早让学生明白写作文的回数,课文就是非常好的范例。
我引导学生走进课文,跟随着小洁的目光,欣赏到写蓝天白云,碧水青山,跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔“等句子,这些句子把公园的景色描写得栩栩如生,美不胜收。这些写景的句子被分散在课文的各个段落中,我让学生深入阅读课文,把这些描写有没得句子找出来好好体会,则能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一个明显的对比,从而更好地帮助学生体会保护环境的重要性。特别是其中的比喻句,学生多读几遍,体会比喻句的秒用,让学生试着说个比喻句,再让学生体会香蕉皮扔下去后环境变得不美,学生的感受也就格外分明。
当课快要结束时,我多本课进行了总结,回归主题。忽然我班的申思远同学举手要求发言,我点头同意,这孩子说:“毕老师,我觉得文中的扔香蕉皮的男孩做得不对,文中的女孩小洁也有不对的地方
当他说的这儿是,同学们都把目光头像了申思远,想知道他的看法。
“课文中说小洁吃完面包,刚想把面包纸丢进湖水里,她虽然没丢,但却想丢,我认为有这种想法就不对!”
同学们报以申思远热烈的掌声,我也对他竖起了大拇指:“你真是个会读书,爱思考的好孩子!”
看来把读书的权利放给学生,让学生走进课文中去,效果明显哦!